En los contextos en los que se desarrolla el estudiante de hoy, la clase tradicional no es la mejor alternativa pues el maestro es el centro del proceso de aprendizaje, y ahora es necesario que sea el alumno, ya que se quiere generar individuos críticos, reflexivos, analíticos, capaces de solucionar problemas, tomar decisiones en proyectos educativos, y enfrentar situaciones de su vida personal y profesional.
Por lo tanto, la interacción constructiva es una estrategia que involucra el ejercicio de valores fundamentales de la persona, enfatizando las destrezas comunicativas.
1. Individual.
No debemos olvidar que todas las etapas de la interacción constructiva son importantes, no podemos llegar a una etapa grupal sin antes haber realizado una investigación de tipo individual, para poder llegar o adquirir el conocimiento o el material necesario para discutir de manera grupal la solución a la pregunta pertinente.
No debemos olvidar que todas las etapas de la interacción constructiva son importantes, no podemos llegar a una etapa grupal sin antes haber realizado una investigación de tipo individual, para poder llegar o adquirir el conocimiento o el material necesario para discutir de manera grupal la solución a la pregunta pertinente.
2. Grupal.
Este momento en grupo es importante porque es donde cada estudiante expresará sus ideas o dará a conocer el resultado, mismo que se dará a conocer más adelante a toda la clase en una plenaria.
Este momento en grupo es importante porque es donde cada estudiante expresará sus ideas o dará a conocer el resultado, mismo que se dará a conocer más adelante a toda la clase en una plenaria.
3. Puesta en común
El momento en el que tiene lugar el clímax de la construcción del aprendizaje es cuando los alumnos comparten sus propuestas, las discuten o las defienden, lo cual los orilla a crear argumentos con fundamentos sólidos, derivados de sus investigaciones. De nuevo la intervención del docente debe orientar a los educandos hacia los propósitos del tema, sin dejar a un lado el tema integrador, y enfatizando el valor del bimestre.
El momento en el que tiene lugar el clímax de la construcción del aprendizaje es cuando los alumnos comparten sus propuestas, las discuten o las defienden, lo cual los orilla a crear argumentos con fundamentos sólidos, derivados de sus investigaciones. De nuevo la intervención del docente debe orientar a los educandos hacia los propósitos del tema, sin dejar a un lado el tema integrador, y enfatizando el valor del bimestre.
4. Evaluación y planificación.
Con la mediación del docente se logrará también la evaluación, integrada por la autoevaluación y la coevaluación que les permitirán un desarrollo integral a los alumnos.
Con la mediación del docente se logrará también la evaluación, integrada por la autoevaluación y la coevaluación que les permitirán un desarrollo integral a los alumnos.
¿Cómo debes intervenir una vez que los alumnos hicieron su puesta en común?
Propiamente dicho, la intervención del docente después de la puesta en común, debe ser de recapitulación, correlación, evaluación y planificación. Todos los estudiantes en círculo deben concluir la puesta en común y el docente debe hacer un resumen y recapitular todo lo investigado y discutido.
Será mediador y conciliador de las opiniones, ayuda en la definición de problemas que involucren a las preocupaciones de todos.
Será mediador y conciliador de las opiniones, ayuda en la definición de problemas que involucren a las preocupaciones de todos.
Tendrá que explicar las relaciones que hay con los contenidos del programa. Explicar los valores practicados como la dignidad, el reconocimiento, el respeto, la participación, la solidaridad, la diversidad, etc.; y explicar las competencias practicadas:
- Comunicativas: verbales, orales, escritas, lectoras, de escuchar.
- Expresivas: teatro, danza, arte, plásticas, etc.;
- Inglés,
- Atmósfera digital,
- Investigativas
- Sociales: trabajo en equipo,
- Comprensión de la historicidad
- Productivas y para el trabajo
De esta manera el docente estará clarificando los aprendizajes esperados, mantiene una tensión de exigencia y superación personal y grupal. Evaluando en todos los momentos, se evidencian los logros, deficiencias y valores.
En la planificación debe ayudar a la conexión con otros proyectos.
Experiencia a nivel preescolar
Con la experiencia como maestra y directora de preescolar, se tiene conciencia de que la forma de trabajo más efectiva con los niños pequeños es a través del contacto con los materiales, de tal manera que con la interacción con sus iguales, puedan resolver problemas en un trabajo en común.
La forma en que se aborda esto es el trabajo en Áreas o Centros de Trabajo, montados en el salón de clases. Entonces tenemos un área de asamblea, en la cual tenemos varias actividades: saludo, calendario, rutina e introducción al tema que se va a ver (Problema Pertinente) a través de un cuento, una exposición gráfica o un guiñol o títere, etc. Se pregunta que saben al respecto y se recoge las diferentes opiniones (momento individual).
Se designan los equipos y se da la tarea en cada centro de trabajo o área: construcción, dramatización, biblioteca y gráfico plástico o arte; cada área está equipada con materiales del tema que se está viendo (momento en equipo).
Todos los niños rotan por todas las 4 áreas. De tal manera que puedan experimentar con diferentes materiales e ir construyendo su propio conocimiento. Posteriormente se reúnen otra vez en asamblea y se da el cierre, retomando, recapitulando y evaluando lo aprendido.
Aquí es donde la maestra orienta los argumentos expresados por los alumnos, aterrizando los conceptos clave, y propiciando la construcción del aprendizaje, para que éste sea permanente (momento de la puesta en común, evaluación y planificación).
Experiencia a nivel preescolar
Con la experiencia como maestra y directora de preescolar, se tiene conciencia de que la forma de trabajo más efectiva con los niños pequeños es a través del contacto con los materiales, de tal manera que con la interacción con sus iguales, puedan resolver problemas en un trabajo en común.
La forma en que se aborda esto es el trabajo en Áreas o Centros de Trabajo, montados en el salón de clases. Entonces tenemos un área de asamblea, en la cual tenemos varias actividades: saludo, calendario, rutina e introducción al tema que se va a ver (Problema Pertinente) a través de un cuento, una exposición gráfica o un guiñol o títere, etc. Se pregunta que saben al respecto y se recoge las diferentes opiniones (momento individual).
Se designan los equipos y se da la tarea en cada centro de trabajo o área: construcción, dramatización, biblioteca y gráfico plástico o arte; cada área está equipada con materiales del tema que se está viendo (momento en equipo).
Todos los niños rotan por todas las 4 áreas. De tal manera que puedan experimentar con diferentes materiales e ir construyendo su propio conocimiento. Posteriormente se reúnen otra vez en asamblea y se da el cierre, retomando, recapitulando y evaluando lo aprendido.
Aquí es donde la maestra orienta los argumentos expresados por los alumnos, aterrizando los conceptos clave, y propiciando la construcción del aprendizaje, para que éste sea permanente (momento de la puesta en común, evaluación y planificación).
Creo que ya está planteada
esta estrategia de trabajo fundamentada en los 4 pilares de la UNESCO. Sin
embargo hay mucho que mejorar y tomar mayor conciencia de cada momento
importante para el aprendizaje de los niños. Desarrollando al máximo todas sus
capacidades y fomentando valores de convivencia y respeto. De tal manera que
Arnaldo Este nos da las bases de la metodología clara y explica cada uno de los
momentos del proceso en que se va dando el aprendizaje, en donde los alumnos van construyendo
partiendo del acervo propio y enriqueciéndose con los conocimientos y las
experiencia de todos los demás.
Es importante remarcar que esta forma de trabajo esta funcionando no solo a nivel preeescolar, a nivel primaria y secundaria es igualmente funcional, creo que es precisamente lo que estamos trabajando todos los que nos hemos unido a la visión de SISTEMA UNO, contribuyendo a establecer el cambio en "La educación del siglo XXI".
Silvia Ayala Guerrero
María Navarrete Hernández
Experiencia a nivel secundaria
A la hora de trabajar con alumnos de secundaria, el planteamiento de un problema pertinente, es importante para propiciar la participación, el trabajo en grupos y la construcción de aprendizajes y conocimientos. Se busca problematizar, intrigar, descentrar al estudiante para pensar en lo que él ya tiene en su acervo, en sus recuerdos. Y luego discutirlo con sus compañeros.
Los alumnos van planeando las actividades a realizar, además de determinar los tiempos y los responsables para cada una, ayudándose con todo tipo de herramientas escritas, destacándose el uso de mapas mentales.
Las competencias practicadas son diversas, los equipos muestran su creatividad y curiosidad, comparten sus ideas de manera que varios conceptos son convertidos en aprendizajes significativos. Por ejemplo, la experimentación en el laboratorio de ciencias, que refuerza su criterio y otras habilidades, el uso de una canción para indicar los elementos esenciales en un ser vivo, o la dramatización de un noticiero para hablar sobre cómo funcionan las drogas en el cuerpo humano.
El docente en todo este recorrido actúa como orientador, debe desarrollar la capacidad de escuchar y de proponer alternativas, que vayan ofreciendo caminos a los alumnos. En los diferentes momentos de la interacción constructiva se va proponiendo un tipo de evaluación, que se construye desde la autoevaluación en el momento individual, la coevaluación en el momento grupal, y heteroevaluación en la puesta en común.
Por otro lado, merece especial importancia cuando la meta es la generación de individuos benéficos a la sociedad, el darle importancia a la cohesión que debe existir y enriquecerse.
La cohesión es la sustanciación de los individuos como comunidad perceptible y el estado de conciencia que de ello se deriva. Es en la actividad que los integrantes de la comunidad se reconocen y los productos de esa actividad, a la vez que enriquecen a la comunidad, ofrecen recursos de identificación. Por ello, rescatar y hacer explícitos los productos habidos, el acervo de la comunidad, es factor de cohesión (Educación para la dignidad: El cambio educativo en Venezuela de Arnaldo Esté. TEBAS-UCV. Fondo Editorial Tropykos. 2da. Edición. Caracas 2006. pp. 37-54)
Una comunidad cohesionada logra una conciencia compartida que puede generar un actuar complementario de grupo, y permite el ejercicio de motivaciones, testimonios y evaluaciones que le dan sentido y reconocimiento al actuar individual.
Por ello, al concentrarse en un proyecto que integre la transversalidad en las materias, como lo es el proponer la elaboración de un producto pensado desde su beneficio, composición, materias primas, uso y comercialización (Feria del Producto de Ciencias 3), y que sea expuesto a la comunidad, se logra una parte de esta cohesión.
Finalmente, colaborando con el estado de conciencia que debe adquirir este tipo de proyectos integradores, se recuerdan los valores practicados, con el apoyo de padres de familia en el aula.
Lo más importante de todo lo expuesto, es que se transmita esta actitud ante el cambio en la educación, los docentes en ejercicio en las distintas escuelas deben mostrar una disposición a cambiar la metodología en el aula, como se ha expresado en los ejemplos de logros descritos y la satisfacción con la participación de la comunidad escolar en este proyecto. Todo esto se puede describir como un proceso de interaprendizaje, de acompañamiento y ayudantía a los cambios exigidos por la escuela, comunidad y sociedad (Promotores de Cambio Pedagógico desde la Universidad del Zulia)
Excelente Propuesta!!!
ResponderEliminarComo puedo empezar una cuesta en comun del libro chicas muertas
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